[摘要]叶老曾说：生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然的活泼的流个不歇。生活是作文的源泉,只要善于用眼睛观察生活,用心体验生活。用情感感悟生活,学生的作文才能体现生活的气息,才会富有独特的个性色彩,才会在生活的关照下精彩纷呈。让作文融入学生现实生活，还写作一个生活的本来面目。从而，使学生产生写作兴趣，形成写作技能，达到作文的真正目的：为生活而写，为生活而作。
生活体验阅读感悟
现在一些学生怕作文，把作文当作苦差事。一到作文课，老师布置完作文题目，下面就唧唧喳喳好一阵。为了完成作业，不得不敷衍成篇，草草了事。语言枯燥，内容单薄，味同嚼蜡。就这样左一次地写，又一次地写，一学期下来，把他们的作文都拿来比较，基本上还是原地踏步，收效甚微。老师批改的心血以及学生宝贵的时间，就这样付之东流。
其实生活就是一本多彩奇妙的书，是我们取之不尽、用之不竭的写作之源。生活中并不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。正如一本好书会使人爱不释手，如痴如醉，百读不厌。孩子天生就有发现美的慧眼，只是不懂得如何去品位其中的美，这就难怪翻开他们的作文本却很难看到真实的生活。激发学生的习作兴趣，首先应该从作文材料入手，引导学生能从生活中体验到写作的乐趣，从写作中体验到生活的情趣。教师应该引导学生学会怎样去品位这五彩斑斓的生活。
生活寻趣
生活是文章的源泉，文章是生活的反映，真实是文章的生命。要写出优秀的作文，离不开对生活的观察，要观察必须深入到实际生活中去，才能有所收益。引导学生在作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的生活作文，是作文教学的坦途大道。多数孩子用眼观察生活，而不是用心在观察生活。教师用引导学生多一份心思，多一双眼睛去观察生活，才能捕捉到平时注意不到的细节，才能以小见大。教学中，我总是鼓励学生“我手写我口，我口言我心”。
比如：学生介绍一种物品。当孩子写喜欢吃的一种水果时，我就引导学生仔细观察水果，学会观察的顺序，注意观察的方法。孩子们积极性很高，观察水果不仅仔细看一看，还要摸一摸、闻一闻、尝一尝，充分调动多种感官进行观察，这样才能全面地把握它们在颜色、形状、味道、感觉、价值等方面的特点。学生都能抒发他们自己独特的内心感受，而且多了一份乐趣。
如收获的金秋来临，我鼓励孩子到大自然中，到郊外去“感悟秋天”。看一看金秋有哪些景象。想一想哪些是书上没有讲到的，你还发现了哪些问题，可以—一记在自己带的小本子上。然后回到课堂，让同学们说一说金秋有哪些特点：有的说，果树结果了，稻子变成金黄的；有的说，红彤彤的枫叶挂满枝头；还有的说，农民伯伯在收获的田野露出喜悦的笑容！再读读课前搜集到的有关秋天的诗歌、散文、故事、对联等内容，画一画或者写一写你心中的秋天。最后做一做：可以将自己采集到的动物、植物做成标本；可以用你采集的各种形状的树叶或小草拼成不同的图案，贴在纸上，再用水彩笔进行修饰点缀，做一份漂亮的贺卡；还可以以秋天为主题，做一张别开生面的手抄报。把画好的画，拼成的图案，做好的手抄报，带到班里贴在墙上，装扮一下自己的教室。也可在精心制作的贺卡，填上最衷心的祝福，送给最敬爱的老师、知心的朋友。通过作文实践活动，同学们感受到金秋是美好的，大自然是美妙的；人在自然中是美的，人的劳动是美的。这样的指导，小学生的习作是写自己的生活，写心里的话，写独特的感受和体验，写自己的看到的、听到的、想到的内容，写快乐的事，快乐地写，把写作文当作一件快乐的事情去想、去做……
孩子们用心去观察生活，从不同观察的角度出发，对事物的体验也不同，写出来的文章都有自己独特的感受，最重要的是孩子内心有了写的欲望，写出来的文章自然绘声绘色。
二、体验凝趣
生活是作文的矿藏，取之不尽，用之不竭；情感是作文的源泉，喷涌面出，择地而流。让学生去开采生活这一矿藏，让学生去寻觅情感这一源泉，是激活学生作文兴趣的有效办法。学生如果没有下河捉鱼的体验，也写不出见鱼心切，失鱼懊恼，得鱼心喜，吃鱼有味的丰富的情绪变化。“人有两件宝，动手又动脑”；实践练习作，效果快又好。教学实践活动中，应积极引导学生在习作的实践活动中体验成功的快乐，是激发学生习作兴趣，培养学生写作信心的好方法。要让学生作文流淌出真实的水平，就必须把学生从狭隘的课堂中解放出来，跳出课本，跳出课堂，走出教室，让他们“读万卷书，行万里路”，认识生活，参与各种实践，在生活中积累情感体验，达到有事可写，有感而发。
如：班级内常常开展各种各样的班队活动，结合当时一些有益的电视节目，“幸运52”“蓝猫淘气3000问”等在课堂开展相应的智力竞猜，有奖答题活动，组织孩子记录写成文章。教学中经常组织一些习作实践活动，学习了《小苗和大树的对话》后，指导学生当小记者采访老师、家长、同学和朋友，编辑手抄报；组织学生举行优秀作文讨论会，集体修改评价作文；指导学生给自己的作文画插图，制作封面并装订成册，制作自己的优秀作文本，鼓励孩子积极投稿，让学生把习作与生活实践结合起来，既动手又动脑、动心、动情，极大地凝聚了学生的写作兴趣。
三、阅读品趣
古人云："不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河。"美国著名心理学家克拉森在《作文：研究、理论与应用》中提出：“书籍所赋予我们的思想比现实生活所赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里所反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更加多姿迷人一样。”平时的习作过程中，我们常发现有的学生因为生活环境的局限性，写作文时，“巧妇难为无米之炊"，感到无从着手，无内容可写，缺乏写作素材。教师应充分利用阅读这一法宝，让学生从阅读中感悟生活，体验他人之乐趣。
我常给孩子们选择一些短小精悍、富有感情、蕴含哲理的文章，在课堂上或者利用午休进行朗读感悟。通过深情并茂的朗读，文学作品蕴涵的内在情感给孩子们深深地震撼，使他们也产生一种诉说的欲望。此外，我还要求每个学生每天必须大声朗读课外书半小时，并且要他们准备一个摘录本（采蜜本），或制作精美的书签，摘抄课内外书中的优美词句、精彩片断、名人名言，经常读读自己摘抄的内容，使之内化为自己的知识。班队课上开展故事演讲会、诗歌朗诵会、知识竞赛、经验讨论交流会，让做得好的学生把他们的好经验、好方法向大家介绍，并组织讨论，评价哪种方法更好，以达到互相促进，不断提高的目的。日积月累，孩子对生活的感悟更深，知识更充实，语感更为丰富，思想更为深邃，写文章自然得心应手，水到渠成。
作文是生活的一部分。作文离不开生活，只有善于观察生活，体验生活，感悟生活，学生的习作才会有真实浓厚的生活气息。作文教学过程中，诱导学生满怀激情、充满情趣、产生向往的快乐心态，是作文教学成功的有效途径之一、教师在作文指导过程中，善于激发情感、拨动心弦、富有趣味的教学，是作文教学取得成功的奥秘所在。让我们和孩子们携手阅读“生活”这一本书，一起“品位”美好的生活，为生活这本书增添更好更美的篇章吧！